信息化背景下的《园林制图》课程教学改革探索

信息化背景下的《园林制图》课程教学改革探索一文创作于：2023-04-12 11:31:52，全文字数：14977。

蔡丽华

福建农业职业技术学院园艺园林学院，福建 福州 350000

《园林制图》课程主要学习制图的基本方法与原理，在信息化背景下，高校教师应注重对制图软件的应用，有效提升作图效率与质量，并让学生熟练运用软件绘图的方法，提高绘图、读图的技巧，从而在实践中得以应用。通过课程教学改革，将理论与实际相结合，不但可以提升学生的学习能力，培养其空间想象力，而且还可以有效激发学生学习兴趣。

一、《园林制图》课程简要概述

《园林制图》课程分为园林制图基本知识、几何体平面制图、园林效果图、园林工程制图、AutoCAD辅助园林制图等项目，每个项目利用主要任务、项目导入、项目测试、项目小结为组织内容，并且还包含任务目标、任务准备与任务实施等内容。项目一布置有绘制几何体的三面投影图、绘制几何体轴侧图等，项目二包括园林竖向设计图、园林建筑平立剖面图、园林工程设计施工图等。《园林制图》课程遵循“够用”“适用”的原则，落实“做中教、做中学”的理论与实际一体化教学理念，并且考虑到学生的认知规律，围绕实际园林设计项目不同要素为主要任务板块，根据园林绿化工程图制作的操作步骤与规范要求，利用项目的实践操作，使学生掌握园林工程制图技巧与流程，同时还可以灵活使用AutoCAD进行园林绿化工程图的绘制。此外，通过由手工制图到使用软件绘图的训练，培养学生在园林工程制图中的综合能力［1］。

二、《园林制图》课程教学与高职学生特点

虽然高职学生缺乏一定的文化课基础，缺乏学习积极性与学习目标，对专业课程的认知程度较低，但是他们具有较强的动手能力。教师需要结合这一特点加以引导，将理论与实际有机结合起来，通过实践课程来培养学生学习兴趣。《园林制图》课程主要是对建筑物与园林工程的研究，在此过程中学生必然会接触到几何元素、实物，将几何元素转化为实物，而后再把实物以几何图形的形式表现出来，这个过程属于工程制图，能够实现抽象空间的关系转换，让学生的认知上升到一个新高度，这也是《园林制图》课程的重难点，要求学生必须具备较强的想象力、画法几何基础与空间思维。研究发现，大部分高职学生缺少对此类课程学习的兴趣，反映课程难度较大，无法正确认识到《园林制图》课程的实用性和必要性，阻碍了学生专业能力的发展与提升。

三、《园林制图》课程教学中存在的问题

现阶段，福建农业职业技术学院园艺园林学院将《园林制图》课程设置在第一学期，总学时为70学时，理论课程占22学时，实验课程占48学时。该学校实验课程表现出专业与操作性强、学时重的特点。

（一）实验课教学内容单一

《园林制图》实验课程作为提升学生实践能力的重要环节，应以培养学生动手能力、创新能力与专业素养为重，然而，现阶段高校实验课教学内容大部分围绕临摹、抄绘为主，针对画法几何与初步设计等方面学生的完成度较低，而且体现出较差的场地与实物比例尺度感。关于工程制图和园林设计方面，由于所涉及到的知识范围较广、难度较大、内容繁杂，导致大部分学生很难掌握［2］。

（二）实验课程无法与理论紧密联系

《园林制图》实验课程涵盖投影制图、制图基础知识、园林专业制图等方面的内容，并且该学校实验课学时几乎贯穿于整个学期，实验内容根据理论课程内容从要素的抄绘到投影、专业制图等训练，不同环节的实验都比较单一，毫无新意，同时无法突出专业性，无法与理论知识紧密联系。例如，学生完成之前的实验之后，很难把所学到的制图知识运用到下一个实验中。

（三）无法与其他课程相联系

《园林制图》课程属于风景园林专业最为基础的课程之一，学生掌握此类课程的规范性制图与较强的识图能力，可以为学习其他专业课程奠定良好的基础。然而，从现阶段的教学情况看来，大部分学生缺乏制图标准化意识，在设计图纸过程中，喜欢凭借自身兴趣爱好与经验制图，例如，对标注形式、比例、图例、图示等要素随意进行选择［3］。学生所了解到的知识往往流于某一堂实验课当中，无法实现其他专业课程的应用。例如，园林景观抄绘元素中植物图例或各个要素不同的表现手法，高校学生在完成自己的抄绘作业之后，难以将所学知识运用到接下来的植物与工程实例中。

（四）教学模式比较传统

所谓的教学模式，通常指的是在既定学习理论、教育思想、教学理论的指导下，教与学不同要素间活动结构与稳定关系的过程形式。目前，部分高校《园林制图》课程往往运用比较传统的教学模式，如以教师讲授为主的普通课堂模式、围绕多媒体教学为中心的教学模式等，前者无法突出学生的主体地位，后者虽然运用媒体教学方式，但无法准确把握课堂节奏与教学重点，凸显教师板书、讲授，学生笔记、听课等特点，长此以往会使学生产生厌学、懒惰等心理，无法提供更多的时间与空间供学生自主思考并联系实际。此外，不同学生存在不同的基础、能力与水平，在实际教学中仅仅根据统一的教学步调开展教学工作，忽视学生的创新能力与空间想象。

四、信息化背景下的《园林制图》课程教学改革探索

（一）灵活应用信息化教学

在信息技术与计算机技术不断发展的背景下，愈加凸显信息化教材的特点，在很大程度上提升了教学质量，弥补了传统教学模式的不足。例如，在课前学习阶段，教师可积极引导学生利用网络在线进行新课预习，经过预习不仅可以完成相应的自学任务，还可以系统地认识要学习的基础知识内容，然后顺利完成教师布置的课前小测验。教师针对小测验的结果，能够时刻掌握学生预习情况和自学能力，并对学生预习效果进行分析与评价，结合学生不理解的内容或掌握较弱的要点进行重点讲解，学生可以实时在线观看教师的讲解过程，如果再遇到不懂的问题，教师可以在线答疑。通过网络在线课程，能够促进师生互动与生生互动，同时实现在线平台的资源共享，让全体学生都能够利用在线平台观看每一位学生的作业，发现自身的不足，了解其他同学的优点与长处，从而不断改善自己。此外，关于知识延伸与课后作业，学生可以在网络平台上搜索与浏览自己所需要的材料，开阔自己的眼界，扩大自己的知识范围。

（二）引入思维导图

思维导图作为图形思维工具，在透视原理中，所涵盖的知识点与内涵都比较抽象，学生难以区分相似的知识内容且极易混淆各类知识点。思维导图的引入能够实现比较与区分，特别是在《园林制图》课程后对于透视的分类和整章知识点的总结具有良好的归纳作用，通过由点及面的知识思维导图，不会出现遗漏知识点的情况。在开展《园林制图》教学期间，倘若采用思维导图的方式，当学生看到图形后，最先需要做的则是分析此类图形，总结不同方法对图形进行绘制，通过分组的形式，让每个小组成员在完成思维导图的绘制后，向全部同学分享相关经验，这样不仅能够有效提升学生的思维迁移能力，还有利于培养学生的创新创造能力。此外，教师还应当注重课程教学的严谨性和逻辑性。教师也可将思维导图应用于课前自学任务中，让学生通过思维导图完成相应的分组任务，表述清楚任务的具体要求，这样学生在使用思维导图时就能够明白思维导图的实用性、便捷性，有效改善《园林制图》课程教学。信息化背景下的《园林制图》课程教学改革探索