三、1～2年级，是开发孩子智力的“黄金期”（7）

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但那些很少动手的痴呆症患者的脑部却呈萎缩状态，其大部未能得到正常发育。

通过这个实验，脑科学家们得出了这样一个结论：人的动手能力与大脑的灵活度是成正比的。所以，他们建议家长们要有意识地让孩子动手做一些细活，或做一些力所能及的家长，以促进孩子大脑及智力的发展。因为引导孩子动手，其实就等于让他们做“头脑体操”。

另外，心理学家们经过研究也发现，一个人的动手实验和操作，比听和看更能迅速地调起自己的注意力，很快就能达到智力活动的兴奋状态。在这种情况下，手脑是这样分工合作的：手的活动将外部的信息频频向脑内传达，使脑接收、分类、加工、组合等，然后给手下达命令；当手接触到某些外部信息时，大脑便立刻提取记忆仓库里的有关材料，并指挥手如何动作这就等于在手脑之间有一条高速公路，信息正在这之间进行着高速的运动。在这种信息高速传递的过程中，孩子的智力自然也会快速发展。

既然手部对孩子的智力发展有如何重要的影响，那么，作为一二年级孩子的家长，我们又如何培养孩子的动手能力呢？

一位幼儿园的老师曾给我讲述过这样一件事情：

为了方便孩子们拿自己的水杯喝水，我在每个孩子杯子的外面都贴上了标签，并写上了孩子们各自己的名字。虽然这些幼儿园的孩子识字不多，但他们都认识自己的名字。

但就是在这种情况下，每天还是有很多孩子这样请求我的帮助：“老师，我口渴了，但我找不到自己的杯子！”每当这时，我都拿着这个孩子的杯子，指着标签上的名字问他：“难道你不认识自己的名字吗？”这时，孩子们大都会淘气或者不好意思地说出自己的心里话：“我认识自己的名字，但我不愿意自己去找杯子。”

是的，他们并不是不认识自己的名字，而是不愿意动手自己去找，这是孩子们习惯性懒惰的一种表现。虽然与幼儿园的孩子相比，一二年级的孩子已经算是大孩子了，但他们身上的这种习惯性懒惰并没有随着他们年龄的增长而减少，不仅如此，这些习惯性的懒惰还有增长的趋势。

在与一二年级孩子家长接触的过程中，我常常会听到他们这样抱怨：

“我家孩子是越大越懒了，就算是家里的油瓶倒了，他也不管！”

“就算是客厅沙发上乱成一垃圾站，他也会视而不见！”

难道这些一二年级的孩子真的会对倒了的油瓶、乱成“垃圾站”的沙发等视而不见吗？并不是这样的，面对这些情况，他们也知道应该把油瓶扶起来、应该把沙发收拾一下，但他们那种习惯性的懒惰却约束了他们的行为，使他们故意对这些情况视而不见。

不仅仅是表现在生活中，孩子们的这种习惯性的懒惰也会发现在学习中，例如，孩子应该认真思考一道题、应该改正一个错字但那种习惯性的懒惰却促使他产生了这样的想法：“等等再说吧！”“以后再说吧！” 如果家长任凭孩子这种习惯性的懒惰继续发展，这不仅不利于孩子动手能力的发展，而且还会使孩子智力的发展受到很大影响。

所以，家长们要想培养孩子的动手能力，首先要帮助他们克服那种习惯性的懒惰。关于这一点，一位家长是这样做的：

每天早晨起床时，虽然我们已经醒了，但我们总是想多躺一会儿，再多躺一会儿。其实，这种思想和行为就是习惯性懒惰滋生和蔓延的温床，所以，当孩子入学后，我一直就这样教育他：想要去做一件事情，就立刻行动。例如：

早晨闹钟一响，就立刻起床；

想要思考一道较难的题目，就把手中其他的学习任务先放一放，立刻思考；

某个字总是写错，就立刻查字典搞清楚它的写法和用法；

在这种教育方式下，我家儿子不是习惯了懒惰，而是习惯了立刻行动。

的确，懒惰可以成为孩子的一种习惯，立刻行动也可以成为孩子的一种习惯。所以，当孩子刚刚发现出懒惰的念头时，家长一定要帮他们把这种念头消灭在萌芽之中，这样，孩子才能很快