孩子的语言充满娱乐性
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语言也是有娱乐性的。
在快节奏的当下，娱乐节目在人们的生活中越来越重要，比如《快乐大本营》《奔跑吧兄弟》等综艺节目就很受欢迎。
孩子看多了娱乐节目，语言也会发生变化，会充满娱乐的因子。
比如在我们的“崔永元作文学堂”上，之前的学员都是小朋友，可有一天忽然换家长听课。崔永元老师来了之后就开了个玩笑：“怎么小孩子一夜之间都长大了？”在场的朋友们都笑了。这就是语言的娱乐性，它能让人感到愉悦、轻松。
现在的孩子从小观看各种娱乐节目，他们的语言就具有娱乐性。比如：
1．中午，王老师把我们叫出来，免费送我们各1000字的检讨……
孩子内心深处有娱乐因子，虽然他写检讨的时候是痛苦的。
2．老师就下了一道圣旨：“奉天承运老师诏曰：不许再看《查理九世》！违者抄10遍！钦此。”
如果没有娱乐精神，就会这样写——老师就下了一道命令：“以后不允许再看《查理九世》！违者抄10遍！”远不如原来的生动有趣。
3．唉，女生们，我承认自己的确长得帅，但也不至于把我拉进女厕所呀！说你们什么好呢？想要签名，那在教室里有序地排着队，一个一个让我签，嘻嘻！
一个男生让一群女生拉进女厕所，这原本是一件丢脸的事，但是他写得很有娱乐性。
我的学生写我也很有娱乐性，他们还给我起了个外号叫“管大”——刚开始是叫“管老大”，我觉得不好听，像黑帮一样，就改成了“管大”。
来欣赏一篇文章：
刚开学的时候，“管大”的着装总是一个样子：一件鸡心领T恤、一条水洗牛仔裤和一件万分寒酸的外套。
温度逐渐下降，“管大”的着装终于有了一点点变化——他换下了自己视若命根子的鸡心领T恤，脱掉了寒酸且款式停留在20世纪70年代的外套。气候的变化迫使他褪去了上半身的壳，却依然无法让他放弃他珍爱的水洗牛仔裤。“管大”每天起床，第一件事只有一个——穿上水洗牛仔裤！一到学校，也不忘摸摸腿上：幸好我的牛仔裤还在。一回到家，等会儿再去洗澡，一洗完澡，我的宝贝牛仔裤就只能明天才能再穿上了。
“管大”，你知道你有多喜欢你的水洗牛仔裤吗？
“管大”答：我也不知。比“管大”更自恋的人？对不起，百度搜不到。比“管大”更爱耍帅的人？对不起，系统出错。比“管大”更喜欢穿牛仔裤的人？对不起，电脑死机。
管老师，你帮我们总结了辣么多病，现在我也来帮你总结一个——“牛仔裤病”！
我爱穿牛仔裤，学生马上就看出来了，而且“辣么多”才能把那种感觉表达出来。娱乐本身就是价值，娱乐本身就是经济，娱乐写作可以打破写作文正襟危坐、死气沉沉的样子。
孩子的作文，有时候也会比较“重口味”。大人不要紧张孩子怎么变成这样了，这只是“重口味”而已，就像孩子说“你去死吧”，并不是真的让谁去死，而只是要说“你现在不要理我，让我安静一下”。
当下，孩子写作文有四类：
第一类：大家都很喜欢、符合主流价值观的，我称为正才；第二类：奇思妙想、极具天赋的，我称为鬼才；第三类：语言有趣、天马行空，但不符合主流价值观的，我称为怪才；第四类：插科打诨、胡言乱语、重口味的，我称为痞才。
这四类作文中，正才作文经常拿90分、100分；鬼才十有八九也会拿到好的分数；怪才十有八九拿不到好分数；痞才十有八九是一直拿不到好的分数，但它也是才。
如果孩子写出了下面这样的文字，要怎么给分？
1．上天怎么给我分了个如此同桌？小绿豆眼，带着坏坏的笑，怎么看都不是个好东西……
2．那张脸，再短一点儿，叫“鹅蛋脸”；下巴再尖一点儿，叫“瓜子脸”；再长一点儿，叫“马脸”；他呢，“三不像”。
有四个有趣的字叫“同桌冤家”。这都不是恶意地诽谤同桌，这就是重口味的表达而已。重口味很容易被大人误会成“这个孩子不懂事”“你怎么这样写别人”，其实我们没必要大惊小怪。
以下是一篇重口味的文章：
放屁
“噗——”一个又长又响的臭屁破空而出，还拐了个弯儿！是谁放的？爸爸首先说：“儿子放的！”我连忙说：“妈妈放的！”妈妈赶紧说：“不是我。”我和妈妈互相看了一眼，都指着爸爸：“你放的！”爸爸没办法，只好无可奈何地承认了。
爸爸曾经告诉我一个放屁的经验：当你有一点儿想放屁时，你就憋着，让它酝酿、酝酿，再酝酿！然后放松，吸气，放屁，真是惊天动地，爽啊！爸爸坐在沙发上看电视的时候，放屁总喜欢先把屁股抬起来，难道还怕把沙发打个洞？一天我提出了这个疑问，爸爸虚心接受了我的建议，后来他看电视时放屁就不抬屁股了。
放学回家，我书包一扔，往沙发上一躺，觉得有点儿怪怪的，不是觉得有点儿怪怪的，而是本来就有点儿怪怪的。“臭啊！”原来昨夜爸爸放屁都放到沙发的垫子里去了，我一躺就把垫子里的臭屁挤出来了！
“噗——”一个响屁又出世了！真是“此屁只得人间有，天上哪得几回闻”啊！
放屁居然被孩子写成这么好玩的一篇作文。我们定义这叫“重口味”，这是成年人的概念，小孩子心中只有一个词，叫“好玩”。而在这个时代，好玩本身就是价值。
新新儿童的语言和我们传统脑子里的语言很不一样，但是在大人的影响下，很多孩子的作文千篇一律。
孩子写作文，居然跟10年、20年前一个样，那是因为大人没有承认他们是新新儿童。
第一，我们没有承认他们是儿童，只是把他们当成了缩小版的大人。
第二，我们没有承认他们是新新儿童，我们还以为他们跟我们小时候是一样的。
什么时候，我们能尊重孩子的个性，理解他们所处时代的风格，允许他们表达各种好玩的场景，我们的孩子就能写好作文了。
崔永元说：
我也是一名老师，有些观点我也一直在琢磨，但一直没想明白，管老师帮我开窍了。
第一，现在的老师和家长，可能更多时候应该充当孩子的玩伴，跟孩子一块儿玩，一起思考。“陪伴是最好的教育”，与孩子一起学习是最好的状态。
第二，老师和父母都要尽量地免除那些不必要的担忧，比如担心孩子以后考不好怎么办。我最开始听了管老师的理念，也有过类似的担心，后来我越来越明白，有意思的作文才难写。如果每个孩子平时都能流利地写出有趣的作文，考试的时候写作文就像玩一样。
我想到了我的一位历史老师，他是全国特级教师，可以让一个班级的历史成绩平均分在90分以上（总分100分）。他用了最简单的一招，叫历史记忆法。别的老师都只讲一遍，他用不同的方式讲三遍。
第一招是颜色位置记忆法。无产阶级的都是红色的，资产阶级的都是黑色的，无法划分具体阶级的是蓝色的。根本不用死记硬背，考试时一看到题目，脑袋里就立马出来了相应的颜色。
第二招是重点难点。那些自己记不下来的内容，把它们贴在自己家里关键的地方，如卫生间、厨房、书房，保持位置不要换。高考的时候，一看题就想起了贴在家里的内容。
这种方法应对考试非常有效，老师就是用一些玩的方式，帮助我们记住了内容。
管老师也是用玩的方式陪伴孩子。现在的新新儿童其实非常聪明，我们不要总想着考试应该怎么办，而要看着他们写出一篇一篇的佳作。之后他们再去应付千篇一律的考试，不过是小意思。
另外，管老师说孩子的语言充满娱乐性，他们喜欢用流行语，关于这一点我也很有感触。
我在主持节目时，或者在大学讲课的时候，一开始也是认为要维护汉语言的纯粹，特别抵触流行语。
为此，我特意请教了钱文忠先生。他说，第一，汉语言文字的基本规则叫约定俗成，从古到今皆如此。第二，不要担心各种各样刺耳的网络语言会污染语言环境，网络语言淘汰率非常高，如果大家觉得不好，很快就消失了。
我做《口述历史》，就会去研究抗战史、抗美援朝史、自卫反击战史，包括外交史，大家都觉得这是研究公共外交、研究战争的，其实不是，因为里面有一个个真实的人在说话，完全可以用来研究语言的变迁。20世纪50年代流行什么词，60年代流行什么词都能看出来，这些流行词有的人到现在还在说。
对于流行语，我确实有一个从排斥到接受的心理过程。直到现在，有些确实比较难听的流行语，我认为也不太适合用在公共场合，当然，我也相信孩子们有自己的判断标准，他们自己就能把握这个度。
名师答疑
家长：
现在的家长非常注重孩子在个性上的充分发展，但我觉得是不是也需要把握一个度呢？
比如，管老师允许学生给自己起外号，或者直呼其名。而我自己很留意这类事情，我的女儿7岁了，我会告诉她名字虽然只是一个符号，但是长幼有序，这表示一个人对他人和社会的尊重，一个人自己的素养也反映在他对别人的称呼里。我们对长辈，再生气都要用尊称，不能口不择言。
我十几年前是语文老师，现在不做教师了。我觉得现在新语言一直在发展，孩子们能灵活运用非常好，但有些词的含义的确和我们约定俗成的不一样。比如孩子用了“二”和“不三不四”，这是贬义词，形容人不伦不类，道德上不太好。如果我们在孩子用这类词时能提醒孩子这是贬义词，别人听了会生气，会不会更好呢？
我觉得，还是要更多地让孩子吸取精神方面的养分。
一个孩子活泼可爱没问题，但是否也应该注重精神品质方面的发展，让孩子更健康地成长？
管建刚：
您让我想起了一个话题：儿童作文是不是应该承担起道德功能？
您的问题也是无数家长和老师担心的：我们想让孩子自由自在地表达，甚至允许孩子重口味，但如果孩子的作文里面出现对人的不尊重，或者一些观念上的错误怎么办？
我们在前面提到过，不要用道德标准去绑架孩子的作文。儿童为什么不喜欢写作文？一个重要原因，就是大人总是举着道德的旗帜去评判他写的作文。
我们会说他写的作文不尊重人，他的想法是错误的，他的语言不够正确，于是他会对写作文越来越不感兴趣。
写作文如果等同于做人，这就是无限地把作文上纲上线了。
如果说，当下孩子写作时是自由的，那么您刚刚提出的，要在写作学习中让孩子吸取精神养分就很有必要。但是，孩子的第一步还没有跨出去，就因为方方面面的担忧，而用道德标准来禁锢孩子的表达，那孩子就永远会排斥写作这件事。
我个人还是希望孩子先跨出去，也许真的会产生一些问题，那也不要紧，我们到那个时候再给他必要的帮助。但是，一切都要等到跨出去再说。
崔永元：
我从2002年开始做口述历史采访，被采访的人平均年龄85岁，最大岁数是108岁，当然，还有三四十岁的。
不同年龄的人，世界观肯定都不一样。
但是作为一个口述历史的采访者，我不能跟人辩论，不能跟人起冲突，必须好好听人家怎么说。
我经常与学生和女儿分享自己当时受的教育，供孩子们参考，而不是要求他们必须按我的想法来。
我女儿小时候，让我印象很深的一次是我们一家开着车从海口到三亚，我让女儿坐后排，她非要坐前排。我担心遇到急刹车，她的脑袋会撞在玻璃上，就用胳膊护着她，从海口一直护到三亚，护了几个小时，胳膊都麻了。
她现在20多岁了，完全不记得这件事。但她记得另一件事，就是有一次我对她说“别插嘴”。
你看，很多好事她记不住，但侵犯她的边界一次，她会记得。
所以，关于是否要在陪孩子写作文时用道德标准来约束他，我的建议是别摆谱，说自己的故事给他听，仅供他参考，而不是要求。
家长：
如果孩子平时已经形成了这样的习惯，写东西写得特别“嗨”，随心所欲，特别有趣。
可是这种习惯要是延续到了考场，万一某些老师阅卷的时候觉得这种风格不是传统教育想要的，给予不及格，那怎么办呢？
管建刚：
这是一个非常现实的问题，它受到整个评价机制的影响，所以，我和我的团队是这样做的：
我们让小孩子由着个性来生长，等个性生长以后，再做必要的修剪。
盆景有两种制作方法：一种是在很小的时候就进行捆绑，让它按照你想要的形态成长；另一种就是让它自由生长出自己的样子，再根据它的样子来修剪出造型。
第一种盆景的制作方式，可以制造出很多很漂亮的，但造型都一样的盆景，就像流水线生产的一样。很多语文老师都会用这种方法，比如如何开头、如何结尾，比如“开头两行半、结尾两行半、中间两大段”，这是批量生产的。
我们所采用的是第二种方式：先让孩子自由地生长，再根据每一个孩子的特性进行适当修剪。让孩子自由生长，不等于不管、不闻、不问。关于如何修剪，可以参考我的一本书叫《我的作文训练系统》，就是讲如何训练孩子的写作能力，如何把握对事物和文字的敏锐度。
两者是相得益彰的，但是目前我们最为欠缺的不是后者的训练，而是前者——让孩子自由生长。
另外，其实现在的老师也逐渐变得开放了。尤其在小学统一批卷的时候，大部分的老师遇到有趣的作文，都是笑着跟其他老师说：“你们来看这篇作文多好玩。”然后再给孩子一个不错的分。不要把老师想象成魔鬼。
家长：
我的第一个问题是：初中年龄段的孩子在写作文上如何辅导？
我的孩子上了初中，作文在考试中占的比重特别大，有40分，写得好不好直接影响总成绩。老师发的范文就很模式化，比如开头就得点题，中间分几段，最后必须升华。
有一次老师留了篇作文，让他写“关于想象”的文章。孩子就打算写他想象自己过马路扶老太太的故事。我就觉得，哪有那么多老太太让你扶？
孩子从小就是这么长大的，他的性格、棱角、想象力，好像都被磨平了。
所以，我的第二个问题是：初中阶段的孩子已经不是小孩子了，学校可能也有一套自己的教学系统，大人怎么能帮助他回归生活，做一个特别有趣的人？
管建刚：
对初一、初二的小孩子，可以多给他一点儿尝试的机会。
很多老师都会讲，写作文时立意要高，那立意和什么挂钩？
看到一个题目，他如果想不出来怎么写，就说明他缺乏一定的思考力。如果思考力上不来，立意也就出不来。
训练孩子思考力的方法，有一招很简单，叫作“我的名言”：遇见某一件事触动了他的一个想法，不管是什么事情，都可以写出来。
这个训练需要经常做，就像锻炼身体，天天坚持慢跑三千米，跑上一年，体质肯定有变化。我试验过，让六年级的孩子每天写一句，一年下来，他对同一件事情的看法，思考的深度和广度就都不一样了。
家长：
看孩子写的作文的时候，怎样做到不去评判孩子？
管建刚：
我们在批改孩子的作文时，有一个原则：多就少改。
我们一直以为“多就少改”的意思是，对于孩子的作文，要少画圈圈，少画叉；而我个人最新的研究心得是，“多就少改”这个原则中，最重要的“就”，是遵从孩子的思想、情感和观点。也就是说，你可以把孩子的语言改得面目全非，但孩子自己的核心思想、情感和观点你不要改。
尤其孩子到了初中，他要表达的思想、情感和观点如果被改掉，他心里会很不痛快。所以我们即便要改，改的也只能是语言。如果你改了之后，意思表达得更准确、更有穿透力，完全没问题。
发表和交流，让孩子用笔说话
崔永元说：
之前在管老师讲课的现场，我发现一个细节：每一堂课讲完以后，我都能看到管老师在他的电脑上重新修改课件。管老师用这样的方式对待作文和对待学写作文的孩子，很多人就做不到。
有的作文题目，几十年前就已经定下来了，而孩子还要按照那个题目和思路去写。其实管老师在更新课件，就跟我们更新自己的观念、更新自己的思维方式、更新自己的词汇是一个意思。